"La socióloga Inés Aguerrondo, experta en temas educativos, consultora de la Unesco y ex secretaria de Educación de la Nación (1993-1999), está convencida de que la escuela tal como la conocemos y la forma en que hoy se ofrece la educación "murieron con la sociedad industrial y ya no le sirven a la sociedad del siglo XXI"(...)
Plantea la necesidad de crear nuevos espacios para la enseñanza, a los que llama "entornos de aprendizaje", y sostiene que hay dos agendas superpuestas: la de la mirada hacia atrás, sobre lo que deberíamos mejorar respecto de la educación tal como la conocemos, y la agenda de una mirada prospectiva, que estudie qué se debe hacer con la educación de aquí para adelante."
En el libro Los siete saberes necesarios para la educación del futuro que el fuera encargado por la UNESCO, Edgar Morin afirma:
“La educación del futuro se ve confrontada a este problema universal, ya que existe una inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave entre, por un lado, nuestros saberes desarticulados, parcelados y compartimentados y, por el otro, las realidades o problemas cada vez más polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios…”.
Comentario de Sonia Abadi
Los adultos con los que trabajo en los Seminarios de Pensamiento en Red se preguntan y me preguntan si todos tenemos Pensamiento en Red, y si es así, cuáles fueron las causas de que este se volviera lineal. Algunos se lamentan de no haber tenido acceso mucho antes a esta forma de pensar.
También me preguntan si no sería bueno que en las escuelas se enseñara Pensamiento en Red; o que, por lo menos, no se reprimiera el acceso de los alumnos a su conocimiento y aplicación.
La realidad es que los niños han sido desde siempre intuitivos y creativos y poseen naturalmente una percepción y un Pensamiento en Red, pero además, un niño del siglo XXI es un navegador nato de redes. ¿Qué hace que los niños de hoy sean particularmente expertos en redes? La gran afinidad entre el estilo de los procesos mentales de la infancia y el modo en el que se presenta la realidad actual.
Los sistemas educativos siguen siendo en gran parte lineales, herederos de tiempos de fronteras y estructuras cerradas. Desde este modelo uniformizante, se aspira a brindar iguales oportunidades y también a la estandardización del conocimiento para hacerlo mensurable. La desventaja es que se podan las redes mentales originales de cada uno y también ciertas redes informales que se generan entre los chicos. La educación lineal tenía sentido en un mundo de fronteras, pero este modelo mental ya no es acorde con el mundo actual, global y en Red.
3 comentarios:
Totalmente de acuerdo, pero como cambiar la estrategia con el sistema educativo que tenemos??
Como hacer que los educadores piensen en Red, sinó fueron preparados para ello. Es una pena que el sistema educativo no pueda aprender ni retroalimentarse de lo que los niños usan con naturalidad... LAS REDES
Dra. Lidia A. Braunstein
Cordiales saludos: Mi nombre es Carlos González. He sido profesor de matemáticas y física en la enseñanza secundaria durante 24 cursos. Finalmente, al verme limitado en mi deseo de practicar una enseñanza basada en los nuevos paradigmas, decidí dejar el camino de la enseñanza oficial e iniciar uno nuevo, alternativo al sistema imperante.
Durante años, he podido comprobar como mis alumnos adolescentes enterraban sus sueños hasta hacerlos invisibles. Su entorno les enseñaba que la “seguridad” era lo primero: estábamos creando víctimas. La rabia que sentía ante tal panorama la he trasmutado en creatividad, escribiendo un libro que narra cómo empoderar a los adolescentes:
“Un maestro decide crear un ambiente mágico en su clase para empoderar a sus alumnos. Les ayuda a descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Les revela un mundo más allá de la mente programada y de las creencias. Para llevar a cabo su proyecto el profesor emplea curiosos trucos...
Los alumnos van resolviendo los enigmas, que el maestro propone de una forma singular. La clase es una creación de todos. El aprender se transforma en una aventura.
Poco a poco, cada alumno se convierte en su propio maestro, en una fuente de conocimiento para él y sus compañeros. La vida se torna mágica: pueden vivirla desde su corazón, sin que las creencias les limiten “
Su título es: “Veintitrés maestros, de corazón – un salto cuántico en la enseñanza-“. En él se plantea un modelo educativo que se basa en descubrir la fuerza interior.
Hoy puede ser ciencia ficción...tal vez una semilla, pero si la nutrimos puede generar una forma totalmente nueva de enseñar, en la que el ser humano deja de sentirse víctima, para sentirse el creador de su propia vida.
Creo que su sensibilidad va en la misma dirección que la mía. Por eso, me atrevo a enviale* mi libro en versión digital. He decidido regalarlo persona a persona o institución a institución. Necesita volar...hacia lugares en los que pueda ser bien acogido. Si lo lee le agradecería cualquier comentario. Todos los amantes de la lectura sabemos que bastan cinco minutos con un libro para saber si es de nuestro interés, sólo le pido ese tiempo. Siéntase libre de enviarlo a las personas o asociaciones a las que este libro pueda ayudar. Gracias por su presencia. Le deseo felices creaciones…
Carlos González
P.D Mi blog es: www.ladanzadelavida12.blogspot.com
* El libro se puede descargar en mi blog
Puede ver mis vídeos: “Educar más allá de las creencias: liberando al corazón” en la dirección siguiente: http://vimeo.com/9374224 y “Educación y Nuevo Paradigma Científico” en la dirección: http://vimeo.com/10085584
Me parece importante la referencia orientada a superar el emperoramiento de la educación.
Desde Colombia, venimos empeñados en trabajar problemas anacrónicos del sistema educativo nacional desde hace más de 10 años, focalizados en el análisis e intervención de la desarticulación de la gestión escolar, en el marco de las limitaciones que impone una desconcentración educativa, sostenida por relaciones sistémicas lineales que caracteriza una escuela heterorregulada; con una autonomía escolar que no se entiende en la producción de conocimiento desde el análisis de sus propias anomalías; y con una retórica oficial que reemplazó la calidad por la cantidad.
En tal sentido, trabajamos sobre las diferencias entre lo asistémico y lo neosistémico en currículo escolar, en la producción de observación de segundo orden y tercer orden, para precisar sobre conocimiento no lineal en integración curricular. Este lo entendemos como "objeto indócil" y, por tanto, como factor de crítica en la sociedad mediática, desde las particularidades coevolutivas de los sistemas sociales. Este énfasis corresponde a la importancia del papel histórico que cumple una escuela que contribuye con su propia transformación, en la complejidad de nivel superior y la contingencia, por ser un referente que signa los nuevos desempeños de la vida contemporánea.
Lo que se ha planteado, hace parte de los desarrollos que generamos, en el tránsito de la teoría curricular neosistémica a la metateoría curricular neosistémica que proponemos al campo curricular, interesados en una nueva generación de maestros, que con su ilustración, intervengan el déficit tecnológico de la pedagogía (data desde el siglo XVIII), y que intentamos asumir desde la producción de tecnología en currículo escolar, en la diferencia del predominio fordista de las tecnologías que se ofertan sobre el uso de las TIC en educación. Con estos desarrollos proponemos, en últimas, producir nuevos niveles de crítica sobre el énfasis de la educación positivista y neopositivista que prevalece en nuestra región latinoamericana.
Los invito a que conozcan parte de la producción que nos llevó a formular la teoría curricular neosistémica en: www.elitv.org. Aspiramos que en en el corto plazo puedan acceder a la nueva generación de publicaciones en términos de metateoría.
Cordial saludo.
Elías Tapiero Vásquez, Profesor Titular de la Universidad de la Amazonia
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